「楽しいからもっと勉強したい」の大切さ

「優秀な人材」とは、「学習することを楽しいと感じることができる人材」と言えるかもしれません。

スタンフォード大学の心理学者であるキャロル・S・ドゥエックは、人間には、「固定的知能観」か「拡張的知能観」かの、いずれかの心の有り様があり、それによって、その人の能力は決まってしまうというと主張しています。

固定的知能感(fixed-mindset)の持ち主とは、自分の能力は固定的で、もう変わらないと信じている人です。彼等は、自分の能力はこの程度だから、努力しても無駄だとみなします。また、自分が他人からどう評価されるかが気になり、新しいことを学ぶことから逃げてしまう心の有り様の持ち主です。彼等が学ぶのは、それが自分にとって利益になる場合です。つまり、これを知らなければ仕事がこなせない、収入が減るなどの場合です。

一方、拡張的知能感 (Growth-mindset)の持ち主とは、自分の能力は拡張可能であると信じている人です。彼等は、人間の能力は努力次第で伸ばすことができると信じ、たとえ難しい課題であっても、学ぶことに挑戦する心の有り様の持ち主です。彼等は、好奇心旺盛に自らテーマを作り、学ぶこと自体を楽しむことができます。

このような、「自分の能力や知能についての心の有り様」＝「知能観（Mindset）」が、学習についての意欲を左右し、能力の獲得や育成に大きな影響を与えるという考え方です。

この知能観は、生まれながらの性質だとドゥエックは述べています。しかし、表向きは「固定的知能観」の持ち主のように見えても、環境やモチベーションの与え方次第で、潜在的に持っていた「拡張的知能観」が表に出てくることもあるように思います。また、「固定的知能観」か「拡張的知能観」を明確に二分することはできず、両方を持っているという人も普通ではないかと思っています。だからこそ、育成に関わる人間は、「拡張的知能観」を発揮させるための場を作ることに熱心でなくてはなりません。

「啐琢同時」という禅のことばがあります。これは、雛が卵から生まれようとするとき、雛は殻の内側から卵の殻をつついて外に出ようとします。これを「啐」といいます。そのとき、親鳥もまた同時に外側から卵の殻を破るためにつつきはじめます。これを「琢」といいます。この親鳥と雛が、同時に殻をつつき合うことで、雛は生まれることができるという禅のたとえ話です。人材の育成とは、まさに「啐琢同時」でなくてはなりません。

「この技能が不足しているから、こういうことを学ばせよう。そのためにはどのような研修プログラムを組み立てればいいだろうか？」

人材育成を考えるとき、このような議論がよく行われます。それは大切なことではあるのですが、不十分です。「学習に対する心の有り様」をどのように育んでゆくのかを前提として考えるべきでしょう。それがあって、はじめてツールである研修は効果を発揮します。

「こうでなくてはならない」、「こういう知識を持っていなくてはならない」という型に押し込むのではなく、育ちたいという彼ら自身のエネルギーを引き出すといった人材育成の原点を忘れないようにしたいものです。

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